Soutien scolaire

Les "études dirigées", ça existe aussi en France (bel et bien sous ce nom) ... Quand j'étais au college, c'est à dire il y a 9 ans, il y avait deux heures d'études dirigées par semaine obligatoires ...
Et je confirme: totalement inefficace, inutile !

Pour moi tout est simple: il faut vouloir. Pour vouloir, il faut désirer. Pour de complexes raisons sociales, psychologiques et culturelles, tout le monde ne désire pas réussir à comprendre les maths ou avoir de bonnes notes en français.
D'autre part, de mauvais résultats ne signifient pas que l'on n'a pas compris. Ils signifient que l'on a raté l'exercice, ce qui est différent (on en revient au désir).

Simple ou complexe ? Parce que si les raisons pour lesquelles les élèves veulent ou non se donner les moyens de réussir scolairement sont complexes (facteurs sociaux, psychologiques et culturels que vous mentionnez à si juste titre), il s'en suit que tout ce qui concerne la "volonté" est également complexe, non ? (La phrase précédente est pas très bien contruite ;-) )

J'avoue ne pas très bien comprendre ce que vous voulez dire comme quoi les mauvais résultats ne signifient pas que l'on n'a pas compris. Pouvez-vous nous donner des exemples ?
Dans ma pratique, des mauvais résultats sont le signe non seulement que l'exercice n'a pas été compris, mais que les exercices précédents ne l'ont pas été non plus ! Mais il est vrai que je n'ai affaire qu'à des élèves en (grande) difficulté scolaire (biais de sursélection) et c'est pourquoi votre avis m'intéresse particulièrement car vous avez à faire à un public plus large.

Pourquoi un élève qui a compris peut-il avoir de mauvais résultats? J'exagère peut-être un peu. Disons, des résultats très médiocres. Un élève qui comprend peut avoir de nom breuses réactions, en fonction de son caractère. Il peut avoir en classe une attitude d'écoute superficielle qui lui permet de saisir vaguement de quoi il s'agit, mais pas de s'approprier véritablement la connaissance. Je prend une comparaison simple : vous avez écouté une recette de cuisine, elle vous semble simple parce qu'elle ressemble à une recette que vous connaissez déjà ou parce que vous avez été concentrée quand on l'a expliquée; mais vous ne l'avez pas faite encore, votre connaissance en est donc théorique; si vous laissez le plat trop chauffer au four, la recette pourra être ratée, alors que vous y étiez presque. Mais si un mois après vous la refaites avec concentration parce que vous êtes très motivée, et que vous vous souvenez de votre erreur, vous allez très bien la réussir.
Un enfant peut très bien suivre un exercice, mais le jour du contrôle il ne fera pas le lien entre l'exercice qu'il a compris, et celui que vous donnez; mais il a suivi l'exercice, et ce savoir reste présent en lui, latent. Deux ans après, à l'occasion d'exercices voisins, la compétence ressort.
Le cas classique, c'est l'élève qui écoute, retient, veut avoir de bonnes notes et y parvient. ou l'inverse : celui qui n'écoute rien, refuse, se désintéresse. Mais entre les deux la gamme est large, et un même enfant peut varier dans son attitude pendant une année.
Ma j'en reviens à ce que je disais : tout est affaire de désir, c'est pourquoi cela me paraît simple (même si les motivations internes sont complexes). Je connais deux ou trois élèves qui ne désirent pas apprendre. Ils n'ont pas de désir, ils sont comme "morts" intérieurement. Je suis convaincue, dans leur cas précis, qu'ils ne se sentent pas désirés et portés par leurs parents (je ne dis pas que c'est à justetitre); parce qu'ils leur semble inconciemment qu'ils ne sont pas l'objet d'un désir, ils dérivent dans la vie. Ils ne peuvent mobiliser leur volonté.

Merci bien pour ce complément d'information. Je comprends mieux votre propos.
Les élèves que je reçois sont plutôt en situation de décrochage scolaire et malheureusement pas en mesure de "jouer" de l'intensité de leur écoute. Les paroles de l'enseignant sont comme une radio dans une langue étrangère.

Effectivement, les études dirigées existent en France, j'en ai eu au collège il y a 6 ans, mon petit frère et ma petite soeur aussi. Dans notre cas, cétait innéficace parce que la personne qui en était chargée était un ancien professeur de maths, pas très doué en maths, et totalement incompétent dans les autres matières.Par exemple, j'ai encore du refaire avec ma soeur ses maths, parce-que cette personne lui avait expliqué une methode fausse, avec application et pendant une heure...

Donc, selon moi, pour que les études dirigées fonctionnent il faudrait que la personne qui s'en occupe soit polyvalente, ou mieux, qu'il y ait plusieurs personnes qui soient chargées d'une classe. (essayez, en une heure de passer 10 minutes avec chacun des 30 élèves d'une classe...)

100 % d'accord avec SAM. C'est bien là le coeur du problème. La formation de la personne qui s'en occupe et la proportion adulte/enfants dont il/elle a la charge.